학부모 가이드
아이들과 인종에 대해서 이야기하기
CT Humanities & Graustein Memorial Fund 의 자금 지원으로 가능해졌습니다.
코로나19 위기가 시작된 이후, 인종적 동기에 의한 공격은 세계의 아시아계 미국인과 이시안 커뮤니티를 겨냥했습니다. 아시아계 미국인 아이들 또한 코로나와 관련해 증가된 인종적 괴롭힘을 당하고 있습니다. 이러한 현재 상황과 반아시아 폭력 급증을 충분히 이해하기 위해서는 반아시아 인종주의의 유래와 아시아계 미국인의 정체성을 더 깊이 파고들며 트라우마에 입각한 교육적 접근 방식을 통해 아이들과 대화를 진행해야 합니다.
이민자 역사 이니셔티브 (The Immigrant History Initiative)는 다양성, 형평성 및 포용성을 위한 코네티컷 주 웨스트 하트퍼드 부모님 모임 그리고 제니 왕 (Jenny Wang) 박사와 협력하여 아시아계 미국인의 정체성과 인종 차별에 대해 아이들과 이야기하는 워크숍을 진행했습니다. 이 가이드는 워크숍의 대화를 반영하여 부모님들 및 어른들이 자녀들과 정체성에 대해 대화하고 인종 차별을 이해할 수 있도록 안내하는 추가 도구들을 포함합니다. 워크숍과 이 가이드는 코네티컷 인문학 위원회의 지원을 받아 만들어졌습니다.
1800년대-1930년대: 최초의 아시아계 미국인들
아시아계 미국인들은 미국에서 오랜 역사를 가지고 있습니다. 아메리카 대륙에서 아시아인에 대한 최초의 기록은 1500년대로 거슬러 올라갑니다! 최초의 아시아계 미국인 공동체는 1800년대에 설립되었는데, 이는 서유럽과 북유럽에서 대량 이민이 발생한 시기와 비슷합니다.
미국으로 아시아 이민의 첫 번째 큰 물결은 1800년대 후반에 일어났는데, 대부분 미국 노동력 요구를 충족시키기 위해 발생했습니다. 수천명의 중국인 남성들이 서해안에 철도 건설을 위해 모집되었고 골드 러시 (Gold Rush) 기간 동안 광부로 고용되었습니다. Gold Rush (골드 러시): 상업적 가치가 있는 금이 발견된 지역에 노동자들이 대거 이주하였던 현상. 일본인과 한국인 노동자들은 설탕 재배 농장에서 일하기 위해 하와이로 모집되었습니다.
펀자브와 벵갈리 지역에서 온 남아시아 남성들이 미국으로 건너와 제분소, 농장, 철도에서 일했습니다. 많은 사람들이 이미 영국 카리브해 식민지에 계약 노동자로 고용되어 있었습니다. 1898년에 필리핀이 식민지가 된 후, 필리핀 사람들은 처음에는 학생으로, 곧이어 하와이와 본토에서 농업 노동자들로 모집되었습니다.
삶은 어땠나요?
대부분의 아시아 이민자들에게 삶은 매우 힘들었습니다. 그들은 차별, 폭력, 그리고 심각한 재정적 어려움에 직면했습니다. 많은 사람들이 고용주에 의해 미국으로 끌려왔기 때문에, 그들은 종종 돈을 벌 수 있기 전에 “부채"를 갚기 위해 몇 년을 일했습니다. 그들은 백인 노동자보다 적은 임금을 받았으며 가장 위험한 일들을 했습니다.
아시아계 이민자들이 전체 미국 이민자 수의 적은 비율을 차지했음에도 불구하고, 그들의 존재는 폭력과 배제를 받았습니다. 서부 주들은 아시아인들이 어디에서 살 수 있고 누구와 결혼할 수 있는지를 제한하는 법들을 통과시켰습니다. 반아시아 폭동은 1800년대 후반과 1900년대 초반에 흔했으며, 백인 폭도들은 많은 사람들을 죽이고 아시안 커뮤니티 전체를 마을 밖으로 몰아 냈습니다.
1882년, 수십년의 반중국 정서 끝에, 미 의회는 타 민족이나 인종의 이민을 금지하는 최초의 이민법인 중국인 배척법을 통과시켰습니다. 또한 어떠 중국인 이민자도 미국 시민권을 취득하는 것을 막았습니다. 이 법안은 점점 더 엄격해지는 반아시안 이민법의 시작에 불과했습니다.
미국으로 아시아 이민의 첫 번째 큰 물결은 1800년대 후반에 일어났는데, 대부분 미국 노동력 요구를 충족시키기 위해 발생했습니다. 수천명의 중국인 남성들이 서해안에 철도 건설을 위해 모집되었고 골드 러시 (Gold Rush) 기간 동안 광부로 고용되었습니다. Gold Rush (골드 러시): 상업적 가치가 있는 금이 발견된 지역에 노동자들이 대거 이주하였던 현상. 일본인과 한국인 노동자들은 설탕 재배 농장에서 일하기 위해 하와이로 모집되었습니다.
펀자브와 벵갈리 지역에서 온 남아시아 남성들이 미국으로 건너와 제분소, 농장, 철도에서 일했습니다. 많은 사람들이 이미 영국 카리브해 식민지에 계약 노동자로 고용되어 있었습니다. 1898년에 필리핀이 식민지가 된 후, 필리핀 사람들은 처음에는 학생으로, 곧이어 하와이와 본토에서 농업 노동자들로 모집되었습니다.
삶은 어땠나요?
대부분의 아시아 이민자들에게 삶은 매우 힘들었습니다. 그들은 차별, 폭력, 그리고 심각한 재정적 어려움에 직면했습니다. 많은 사람들이 고용주에 의해 미국으로 끌려왔기 때문에, 그들은 종종 돈을 벌 수 있기 전에 “부채"를 갚기 위해 몇 년을 일했습니다. 그들은 백인 노동자보다 적은 임금을 받았으며 가장 위험한 일들을 했습니다.
아시아계 이민자들이 전체 미국 이민자 수의 적은 비율을 차지했음에도 불구하고, 그들의 존재는 폭력과 배제를 받았습니다. 서부 주들은 아시아인들이 어디에서 살 수 있고 누구와 결혼할 수 있는지를 제한하는 법들을 통과시켰습니다. 반아시아 폭동은 1800년대 후반과 1900년대 초반에 흔했으며, 백인 폭도들은 많은 사람들을 죽이고 아시안 커뮤니티 전체를 마을 밖으로 몰아 냈습니다.
1882년, 수십년의 반중국 정서 끝에, 미 의회는 타 민족이나 인종의 이민을 금지하는 최초의 이민법인 중국인 배척법을 통과시켰습니다. 또한 어떠 중국인 이민자도 미국 시민권을 취득하는 것을 막았습니다. 이 법안은 점점 더 엄격해지는 반아시안 이민법의 시작에 불과했습니다.
1907년에 미국은 일본인의 이민을 제한하는 신사협정을 서명했습니다. 1917년에는 중동에서 동남아시아로의 거의 모든 이민을 금지하는 아시아 금지 구역 법이 통과되었습니다. 마지막으로, 비서유럽 이민자들에 대한 할당량을 정한 1924년 이민법은 모든 아시아 이민을 금지했습니다.
처음부터 아시아계 미국인들은 자신의 권리를 위해 싸우며 자신들이 받는 학대에 대응했습니다. 그들의 싸움은 미국의 중요한 원칙의 확립으로 이어졌습니다. 예를 들어, 18세의 중국계 미국인 웡 킴 아크 (Wong Kim Ark)는 그가 미국에서 태어났음에도 불구하고 미 정부가 그를 시민권자로 인정하지 않는 것에 이의를 제기했습니다. 그의 싸움은 미국에서 태어난 모든 사람이 미국 시민이라는 것을 입증하는데 기어했습니다. |
1940년대-1960년대: 새로운 세대
20세기 초, 새로운 세대의 아시아계 미국인들이 등장했습니다. 제 2차 세계 대전 동안, 일본계 미국인들이 인종 때문에 강제 수용소에 수감되고 미국을 향한 그들의 충성심에 대해 의문을 품었음에도 불구하고, 많은 아시아계 미국인들이 전쟁을 위해 봉사했습니다.
아시아계 미국인들은 평등과 정의를 위해 계속해서 싸웠습니다. 프레드 코레마츠 (Fred Korematsu)는 법정에서 일본인 강제 수용소에 이의를 제기했고 노노 보이즈 (No-No Boys)는 일본계 미국인들이 강제 수용소에 수감된 것에 대한 항의로 군 입대를 거부했습니다. 노동 착취를 막기 위해 래리 이트리오그 (Larry Itliong), 필립 베라 쿠르즈 (Philip Vera Cruz), 그리고 그외 필리핀 노동자들은 세자르 차베스 (Cesar Chavez)와 멕시코 노동자들과 함께 델라노 포도 농장 파업을 조직하고 농장 노동자 조합을 창설했습니다.
제2차 세계대전 이후 아시아계 미국인의 인구도 증가했습니다. 1952년에 들어서 중국인 배척법이 페지되고, 백인이 아닌 이민자들의 귀화를 허용하도록 법이 바뀌면서 아시아계 이민자들이 시민이 될 수 있는 길을 열었습니다. 또한 미국은 다수의 필리핀 간호사를 포함한 소수의 전문직 종사자들과 숙련된 근로자들을 아시아에서 데려오는 교환 프로그램을 시작했습니다.
아시아계 미국인들은 평등과 정의를 위해 계속해서 싸웠습니다. 프레드 코레마츠 (Fred Korematsu)는 법정에서 일본인 강제 수용소에 이의를 제기했고 노노 보이즈 (No-No Boys)는 일본계 미국인들이 강제 수용소에 수감된 것에 대한 항의로 군 입대를 거부했습니다. 노동 착취를 막기 위해 래리 이트리오그 (Larry Itliong), 필립 베라 쿠르즈 (Philip Vera Cruz), 그리고 그외 필리핀 노동자들은 세자르 차베스 (Cesar Chavez)와 멕시코 노동자들과 함께 델라노 포도 농장 파업을 조직하고 농장 노동자 조합을 창설했습니다.
제2차 세계대전 이후 아시아계 미국인의 인구도 증가했습니다. 1952년에 들어서 중국인 배척법이 페지되고, 백인이 아닌 이민자들의 귀화를 허용하도록 법이 바뀌면서 아시아계 이민자들이 시민이 될 수 있는 길을 열었습니다. 또한 미국은 다수의 필리핀 간호사를 포함한 소수의 전문직 종사자들과 숙련된 근로자들을 아시아에서 데려오는 교환 프로그램을 시작했습니다.
1950년대-1970년대: 아시아계 미국인이 되다
1960년대에 아시아계 미국인들은 다른 공동체들과 정의를 위한 투쟁에 적극적으로 참여했습니다. 그들을 민권 운동, 여성 해방, 그리고 베트남 전쟁 반대 시위에 참여했습니다. 예를 들어, 그레이스 리 보그스 (Grace Lee Boggs)와 유리 고치야마 (Yuri Kochiyama) 등은 민권 운동 기간 동안 흑인 지도자들과 광범위하게 협력했습니다. 1956년 의회에 선출된 최초의 아시아계 미국인 여성인 팻시 밍크 (Patsy Mink)는 여성 평등과 아동의 권리를 옹호했습니다.
민권 운동가들은 또한 이민법의 인종차별적 뿌리를 지적하며 이민 개혁을 촉구했습니다. 그들의 옹호로 1965년 이민국적법이 통과되었습니다. 이 법은 인종에 따른 이전의 배제 시대를 끝내고 취업, 가족 재결합, 난민 신청에 기초한 새로운 제도를 도입했습니다. 이 법은 아시아, 중남미 및 아프리카에서 이민을 크게 증가시켰습니다.
민권 운동가들은 또한 이민법의 인종차별적 뿌리를 지적하며 이민 개혁을 촉구했습니다. 그들의 옹호로 1965년 이민국적법이 통과되었습니다. 이 법은 인종에 따른 이전의 배제 시대를 끝내고 취업, 가족 재결합, 난민 신청에 기초한 새로운 제도를 도입했습니다. 이 법은 아시아, 중남미 및 아프리카에서 이민을 크게 증가시켰습니다.
1970년대부터 현재: 성장하는 공동체
1975년부터 2010년까지 120만명의 베트남, 라오스, 몽족, 캄보디아 사람들이 미국으로 왔는데, 그들 중 상당수가 난민이었습니다. 1970년대 후반에 난민 수용을 위한 초기 노력은 그들을 향한 폭력과 배제를 포함한 반이민적인 반발로 이어졌습니다. 공론화 과정에서 1980년 난민법이 통과되면서 난민 수에 제한이 생기고 지리적 이주를 통제했습니다. 그럼에도 불구하고 미네소타의 몽족 커뮤니티와 같은 강력한 동남아시아 공동체가 형성되었습니다.
1980년대에는 아시아와 라틴 아메리카에서 80%가 넘는 734만명의 이민자들이 미국으로 왔습니다. 1965년 법은 교육을 받은 전문직 종사자의 입국을 강조했고, 많은 아시아 이민자들은 미국의 급성장하는 기술과 의료 산업의 요구를 충족시키기 위해 노동자로 왔습니다.
오늘날 아시아계 미국인들은 투표 인구 중 가장 빠르게 성장하고 있는 인구를 구성하고 있으며, 증가하는 정치적 권력과 대중적 입지를 누리고 있습니다. 이러한 역사는 아시아계 미국인들이 평등과 정의를 위한 싸움에서 침묵한 적이 없다는 것을 암시합니다. 새로운 세대의 아시아계 미국인들은 계속해서 더 큰 대표성, 커뮤니티 문제에 대한 참여, 그리고 인종 차별에 맞서기 위한 연대를 요구하고 있다.
1980년대에는 아시아와 라틴 아메리카에서 80%가 넘는 734만명의 이민자들이 미국으로 왔습니다. 1965년 법은 교육을 받은 전문직 종사자의 입국을 강조했고, 많은 아시아 이민자들은 미국의 급성장하는 기술과 의료 산업의 요구를 충족시키기 위해 노동자로 왔습니다.
오늘날 아시아계 미국인들은 투표 인구 중 가장 빠르게 성장하고 있는 인구를 구성하고 있으며, 증가하는 정치적 권력과 대중적 입지를 누리고 있습니다. 이러한 역사는 아시아계 미국인들이 평등과 정의를 위한 싸움에서 침묵한 적이 없다는 것을 암시합니다. 새로운 세대의 아시아계 미국인들은 계속해서 더 큰 대표성, 커뮤니티 문제에 대한 참여, 그리고 인종 차별에 맞서기 위한 연대를 요구하고 있다.
편견: 어떤 사람이나 집단에 대한 부정적인 믿음이나 태도, 일반적으로 지지받지 않는 일반화나 고정관념에 기초.
차별: 편견이 행동으로 바뀔때. 인종, 성별, 사회 계층, 성적 성향, 능력, 종교 및 기타 범주에 기반한 불평등한 대우.
인종 차별: 인종적 편견과 권력의 결합. 인종 차별은 백인이 우월하다는 가정에 근거한 개인 및 제도적 신념과 행동의 복잡한 체계이다. 그것은 유색 인종에 대한 억압을 초래하고 지배적인 집단인 백인들에게 이로움을 준다.
미세공격 또는 ‘먼지차별' (마이크로어그레션): 인종 차별에 대한 개인적인 경험들, 예를 들어 아이가 학교에서 직면할 수 있는 것. 미세공격은 언어적 또는 비언어적 경시 또는 모욕적이며 의도적이거나 그렇지 않을 수 있다. 인종 등을 기준으로 사람을 겨냥한 부정적인 메시지를 전달한다.
고정관념: 과장되거나 지나치게 단순화된 일반화에 기초한 해당 사람들의 집단에 대한 널리 알려진 생각
차별: 편견이 행동으로 바뀔때. 인종, 성별, 사회 계층, 성적 성향, 능력, 종교 및 기타 범주에 기반한 불평등한 대우.
인종 차별: 인종적 편견과 권력의 결합. 인종 차별은 백인이 우월하다는 가정에 근거한 개인 및 제도적 신념과 행동의 복잡한 체계이다. 그것은 유색 인종에 대한 억압을 초래하고 지배적인 집단인 백인들에게 이로움을 준다.
미세공격 또는 ‘먼지차별' (마이크로어그레션): 인종 차별에 대한 개인적인 경험들, 예를 들어 아이가 학교에서 직면할 수 있는 것. 미세공격은 언어적 또는 비언어적 경시 또는 모욕적이며 의도적이거나 그렇지 않을 수 있다. 인종 등을 기준으로 사람을 겨냥한 부정적인 메시지를 전달한다.
고정관념: 과장되거나 지나치게 단순화된 일반화에 기초한 해당 사람들의 집단에 대한 널리 알려진 생각
아시아계 미국인을 겨냥한 고정 관념
영원한 외국인/이방인
"영원한 외국인" 혹은 “영원한 이방인" 고정관념은 모든 아시아 사람들은 미국 외부 출신이거나 외국인이어야 한다는 가정입니다. 예를 들어, 아시아계 미국인이 "당신은 정말 어디에서 왔는가"라는 질문을 받습니다. 그가 미국인이라고 대답할 때, 아시아계 미국인은 “당신이 왔던 곳으로 돌아가라"는 말을 듣거나, 중국에서 왔기 때문에 코로나19에 걸린 것으로 간주합니다.
이러한 고정관념은 아시아인들이 종종 서유럽의 출신으로 정의되는 미국 정체성의 일부로 간주되지 않는다는 것을 의미합니다. 이것은 폭력적인 방법으로 나타났는데, 미국인으로 보이지 않을 경우, 위험하고, 충성스럽지 않고, 부도덕한 사람으로 보일 수도 있기 때문입니다. 그 예로는 2차 세계대전 중 모든 일본계 미국인이 간첩이라는 두려움 때문에 투옥되고, 9/11 이후로 남아시아인, 이슬람인, 혹은 브라운 사람들에 대한 이슬람 혐오 및 증오 범죄, 그리고 최근에는 코로나19 전염병으로 인한 아시아인에 대한 증오적인 언사와 분노 섞인 공격이 있습니다.
모델 마이너리티 (소수민족) 신화 (소수계의 모범)
이 신화적 개념은 모든 아시아인들이 성공적이고 조용하며 순종적이라는 믿음입니다. 겉으로는 "긍정적인" 고정관념처럼 느껴질 수 있습니다. 그러나 이런 신화는 추악한 뿌리를 가지고 있으며 해로운 결과를 초래했습니다.
첫째, 아시아인들이 "유순하고 조용하다"는 생각은 1800년대로 거슬러 올라갑니다. 아시아 남성들은 덜 "남성적"으로 여겨졌고 더 여성스럽게 묘사되었습니다. 아시아 이민자들도 침묵되었습니다: 그들은 투표를 할 수 없었고, 극심한 차별을 받았으며, 그들의 생존은 종종 이민 신분 때문에 고용주에게 달려 있었습니다.
"영원한 외국인" 혹은 “영원한 이방인" 고정관념은 모든 아시아 사람들은 미국 외부 출신이거나 외국인이어야 한다는 가정입니다. 예를 들어, 아시아계 미국인이 "당신은 정말 어디에서 왔는가"라는 질문을 받습니다. 그가 미국인이라고 대답할 때, 아시아계 미국인은 “당신이 왔던 곳으로 돌아가라"는 말을 듣거나, 중국에서 왔기 때문에 코로나19에 걸린 것으로 간주합니다.
이러한 고정관념은 아시아인들이 종종 서유럽의 출신으로 정의되는 미국 정체성의 일부로 간주되지 않는다는 것을 의미합니다. 이것은 폭력적인 방법으로 나타났는데, 미국인으로 보이지 않을 경우, 위험하고, 충성스럽지 않고, 부도덕한 사람으로 보일 수도 있기 때문입니다. 그 예로는 2차 세계대전 중 모든 일본계 미국인이 간첩이라는 두려움 때문에 투옥되고, 9/11 이후로 남아시아인, 이슬람인, 혹은 브라운 사람들에 대한 이슬람 혐오 및 증오 범죄, 그리고 최근에는 코로나19 전염병으로 인한 아시아인에 대한 증오적인 언사와 분노 섞인 공격이 있습니다.
모델 마이너리티 (소수민족) 신화 (소수계의 모범)
이 신화적 개념은 모든 아시아인들이 성공적이고 조용하며 순종적이라는 믿음입니다. 겉으로는 "긍정적인" 고정관념처럼 느껴질 수 있습니다. 그러나 이런 신화는 추악한 뿌리를 가지고 있으며 해로운 결과를 초래했습니다.
첫째, 아시아인들이 "유순하고 조용하다"는 생각은 1800년대로 거슬러 올라갑니다. 아시아 남성들은 덜 "남성적"으로 여겨졌고 더 여성스럽게 묘사되었습니다. 아시아 이민자들도 침묵되었습니다: 그들은 투표를 할 수 없었고, 극심한 차별을 받았으며, 그들의 생존은 종종 이민 신분 때문에 고용주에게 달려 있었습니다.
더불어, 모델 마이너리티 신화는 아시아계 미국인들에게 심각한 피해를 줍니다. 그것은 아시아계 미국인들의 요구를 보이지 않게 만들고 아시아계 미국인들의 다양성을 지웁니다. 모델 마이너리티는 전적으로 중상류층으로 간주되며 "도움이 필요 없다"고 보기 때문에 자원과 서비스가 아시아계 미국인 커뮤니티에 비례적으로 배부되지 않습니다. 아시아 어린이들이 괴롭힘을 당하면, 선생님들은 종종 그것을 인종 차별주의로 인식하지 못하고, 그것을 은폐하려고 합니다. 이 개념은 또한 아시아계 미국인들이 너무 조용하고 순종적이라고 치부되기 때문에 리더십 자리를 차지하지 못하게 막습니다.
여러분과 여러분의 자녀는 책, 연령에 적합한 자료, 그리고 사람들이 때때로 다른 사람들을 판단하기 위해 눈에 보이는 특성들을 사용한다는 생각에 대한 대화를 통해 집에서 인종에 대해 이미 이야기하기 시작했습니다. 그 외에도, 여러분은 언어를 배우고, 고국에 대한 이야기를 나누고, 의식과 음식, 및 민족 유산의 여러가지 측면을 탐구하는 등의 행동을 통해 자녀와 문화적 배경을 공유해 왔습니다.
비록 여러분이 자신의 문화적, 인종적 배경을 공유하는 조치를 취해 왔다 하더라도, 자녀가 인종화된 사건이나 인종차별적 경험을 했을때, 여러분의 첫 반응은 여전히 충격과 분노일 수도 있습니다. 이러한 사건들은 아이와 부모 모두에게 두려운 일이며, 무슨 일이 일어났는지 완전히 이해할 수 없거나 자녀의 사건 대처를 어떻게 도울 수 있을지 모를때 상실감을 느낄 수 있습니다.
이 가이드는 여러분과 여러분의 자녀가 공감, 셀프 케어, 인내심을 가지고 이 위협적인 과정을 통과하는데 도움이되는 따라하기 쉬운 단계를 제공하는 것을 목표로 합니다. 다음 네 단계를 시작점으로 사용하여 응답을 안내할 수 있습니다.
비록 여러분이 자신의 문화적, 인종적 배경을 공유하는 조치를 취해 왔다 하더라도, 자녀가 인종화된 사건이나 인종차별적 경험을 했을때, 여러분의 첫 반응은 여전히 충격과 분노일 수도 있습니다. 이러한 사건들은 아이와 부모 모두에게 두려운 일이며, 무슨 일이 일어났는지 완전히 이해할 수 없거나 자녀의 사건 대처를 어떻게 도울 수 있을지 모를때 상실감을 느낄 수 있습니다.
이 가이드는 여러분과 여러분의 자녀가 공감, 셀프 케어, 인내심을 가지고 이 위협적인 과정을 통과하는데 도움이되는 따라하기 쉬운 단계를 제공하는 것을 목표로 합니다. 다음 네 단계를 시작점으로 사용하여 응답을 안내할 수 있습니다.
2단계: 조사
아이와 함께 탐정이 되세요. 무슨 일이 일어났고 어떻게 느끼게 했는지 살펴보세요. 상황에 대해 호기심을 가지세요. 다른 사람이 왜 아이에게 인종 차별적인 행동을 했는지에 대한 이유와 여러 가능성들에 대해 함께 생각하세요. 자녀가 잘못을 했거나 싸움에 휘말렸더라도 수치심이나 판단에 성급하게 대처하지 마세요. 이 시기는 열린 성찰과 호기심을 위한 것입니다. 부모와 자녀가 모두 감정적으로 진정될 때까지 이 단계로 이동하지 마세요. 자녀가 더 이상 화를 내거나, 슬퍼하거나, 물러나지 않을 때 아이가 진정했다는 것을 알게 될 것입니다. 감정을 조절하는데 필요한만큼 시간을 주세요. |
3단계: 문제 해결
이제 미래를 향해 갑니다. 귀하 및/또는 귀하의 자녀가 취해야 할 다음 단계는 무엇입니까? 다음 번에 인종 차별적 사건이 발생할 때 자녀가 어떻게 다르게 대처하기를 원합니까? 아이가 앞장서서 계획 하도록 하세요. 이 단계는 여러분의 자녀가 스스로 선택권을 가지고 미래에 무엇을 할 수 있는지에 대한 아이디어를 스스로 만들어 낼 수 있는 기회입니다. 아이를 검열하지 말고 긍정적이든 부정적이든 모든 생각을 환영하세요. 일단 몇 가지 선택 사항의 목록이 있으면, 각각의 선택 사항들을 살펴보고 여러분의 아이가 장단점에 대해 생각하도록 격려하세요. 선택 사항의 목록을 좁히는 과정은 아이가 의사결정 과정에 참여하고, 자신의 대응 선택 사항들을 체계적으로 이해하고 평가하도록 장려합니다. 이 과정에서 중요한 우선 순위는 행동이 자녀의 안전, 존엄성 및 자유를 보존할 것인지 여부입니다. |
가상 시나리오 #1: 학교에서
중학교에 다니는 딸이 누군가가 그녀의 눈을 '슬랜티 (찢어진) 눈'이라고 부르며 놀려 화가 나서 집에 돌아옵니다. 그녀는 선생님에게 말했는데, 선생님은 그 소년이 아마도 고의로 그런 것은 아닐 것이며 "그냥 놀리는 것"이라고 말했습니다. 딸 아이가 그 발언이 인종차별이었다는 것을 이해했는지 확실하지 않지만, 아이는 분명히 그것에 대해 화가 나 있습니다.
“Slanty/slanted eyes” (눈초리가 치켜 올라간 눈): 보통 찢어진 눈은 slant eyes라고 하는데, 동양인들을 폄하하기 위해서도 쓰이는 표현
1단계: 감정 및 신체 조절
자녀가 안전하다는 것을 안심시키고 아이가 느끼고 있는 괴로운 마음을 인정해주세요. 누군가 아이에게 나쁜 이름으로 불렀고, 누군가가 자신을 공격할 때 화를 내는 것은 정상입니다. 아이가 무슨 일이 일어났는지 부모님께 기꺼이 상의할 수 있다는 것을 자녀가 알도록 하세요. 가능하다면, 부모님의 감정이 이 대화에 영향을 주지 않도록 하세요; 부모님께서 아이보다 더 화가 나더라도 아이가 앞장서게 하세요. 만약 자녀가 계속해서 괴로워한다면, 일기 쓰기, 그림 그리기 또는 음악 연주와 같은 마음 가라앉히기 방법을 시도하세요.
자녀가 안전하다는 것을 안심시키고 아이가 느끼고 있는 괴로운 마음을 인정해주세요. 누군가 아이에게 나쁜 이름으로 불렀고, 누군가가 자신을 공격할 때 화를 내는 것은 정상입니다. 아이가 무슨 일이 일어났는지 부모님께 기꺼이 상의할 수 있다는 것을 자녀가 알도록 하세요. 가능하다면, 부모님의 감정이 이 대화에 영향을 주지 않도록 하세요; 부모님께서 아이보다 더 화가 나더라도 아이가 앞장서게 하세요. 만약 자녀가 계속해서 괴로워한다면, 일기 쓰기, 그림 그리기 또는 음악 연주와 같은 마음 가라앉히기 방법을 시도하세요.
2단계: 조사
이 단계에서는 무슨 일이 있었는지 이야기하고 자세한 내용을 알아보려고 합니다.
이 단계에서는 무슨 일이 있었는지 이야기하고 자세한 내용을 알아보려고 합니다.
대본 보기:
"반 친구가 너에게 한 말에 매우 화가 났다는 것을 알고 있단다. 그 아이가 너에게 이런 말을 하게 된 동기가 무엇인지 알기는 어렵지만 그것이 틀렸다는 것을 알고 있어. 내가 네 나이였을 때, 똑같은 일이 실제로 나에게 일어났고 나 역시 매우 상처받았던 것을 기억한단다. [인종적 트라우마를 가진 부모님의 개인적인 기억이나 이야기를 아이의 연령대에 맞게 공유하세요.]” "사람들은 때때로 다른 사람들로부터 나쁜 말을 듣고 그것을 반복하지만, 아무도 이런 생각을 가지고 태어나지 않아. 우리의 조상들과 아시아계 미국인들은 역사상 모든 사람들에게 동등하게 대우받지 못했단다. 대부분의 경우 사람들은 그들이 친숙하지 않은 사물이나 사람들을 두려워해. 너의 일생 동안, 많은 사람들이 너에게 여러가지의 말을 할 것이고 네가 어떤 종류의 메시지를 받아들일 것인지 결정해야 할 것이야. 누군가가 너에 대해 뭔가를 말한다고 해서 그것이 사실이 되는 것은 아니며, 따라서 우리는 우리의 방식대로 오는 메시지에 의문을 가질 필요가 있단다." |
3단계: 문제 해결
이제 무슨 일이 일어났는지 확실히 이해했으므로, 자녀가 취해야 할 다음 단계 또는 그 순간에 무엇을 할 수 있었는지에 대한 아이디어를 떠올리도록 권장하세요. 자녀가 좋든 나쁘든 모든 범위의 아이디어를 생각하도록 허용하고, 그 아이디어가 파괴적으로 보일지라도 검열하지 마세요.
가능한 좋은 아이디어와 나쁜 아이디어의 예로서, 아이가 브레인스토밍을 할 수 있는 모든 아이디어:
가능한 반응 목록을 작성했으면, 이제 아이에게 각각의 옵션을 생각해보고 이 행동이 좋은 생각인지, 그리고 아이의 안전, 존엄성, 그리고 자유를 유지하는지 결정하도록 격려하세요. 4단계에서 어떤 방법을 연습하고 싶은지 결정하도록 도와주세요.
이제 무슨 일이 일어났는지 확실히 이해했으므로, 자녀가 취해야 할 다음 단계 또는 그 순간에 무엇을 할 수 있었는지에 대한 아이디어를 떠올리도록 권장하세요. 자녀가 좋든 나쁘든 모든 범위의 아이디어를 생각하도록 허용하고, 그 아이디어가 파괴적으로 보일지라도 검열하지 마세요.
가능한 좋은 아이디어와 나쁜 아이디어의 예로서, 아이가 브레인스토밍을 할 수 있는 모든 아이디어:
- 이 발언이 인종 차별임을 규정하고 상대방 학생에게 멈추라고 요구한다.
- 상황을 모면하고 선생님께 보고한다.
- 신뢰할 수 있는 친구에게 이러한 상황에 대해 말하고 다시 발생할 경우 어떻게 학생을 도와줄 수 있는지에 대해 이야기한다.
- 상대방 학생을 때린다.
- 상대방 학생에게 소리친다.
가능한 반응 목록을 작성했으면, 이제 아이에게 각각의 옵션을 생각해보고 이 행동이 좋은 생각인지, 그리고 아이의 안전, 존엄성, 그리고 자유를 유지하는지 결정하도록 격려하세요. 4단계에서 어떤 방법을 연습하고 싶은지 결정하도록 도와주세요.
4단계: 연습
자녀와 함께 선택한 방법들을 역할놀이 한 후 각 방법에 대한 정리를 할 시간을 갖습니다. 그 후에 아이의 기분이 어떻습니까? 아이가 바꾸고 싶었던 게 있나요? 그 중 하나가 아이에게 옳다고 느껴질 때까지 계속 방법을 찾아보세요.
자녀와 함께 선택한 방법들을 역할놀이 한 후 각 방법에 대한 정리를 할 시간을 갖습니다. 그 후에 아이의 기분이 어떻습니까? 아이가 바꾸고 싶었던 게 있나요? 그 중 하나가 아이에게 옳다고 느껴질 때까지 계속 방법을 찾아보세요.
만약…?
자녀와 대화를 나눈 후, 부모님께서 그 상황에 대해 선생님과 이야기하는 것을 고려하고 있습니다. 어떻게 진행해야 할지 혹은 선생님이 어떻게 반응 할지 확실하지 않습니다.
주요 고려 사항:
부모로서 자녀의 안전과 보호에 대한 책임이 있습니다. 그러나 우리는 또한 발달적으로 적절할 때 우리 아이들에게 힘을 실어주길 원합니다.
만약 여러분의 자녀가 스스로를 옹호할 수 있는 나이가 되었다면, 몇 가지 질문을 하는 것으로 시작할 수 있습니다.
자녀에게 의사 결정 과정에 참여하도록 권한을 부여하는 것이 좋습니다. 그런 다음 교사/학교를 만나 계획을 진행하세요. 이런 유형의 상황이 발생할 경우 교사에게 보낼 수 있는 이메일 양식을 보려면 이 링크 (link)를 방문하세요.
부모로서 자녀의 안전과 보호에 대한 책임이 있습니다. 그러나 우리는 또한 발달적으로 적절할 때 우리 아이들에게 힘을 실어주길 원합니다.
만약 여러분의 자녀가 스스로를 옹호할 수 있는 나이가 되었다면, 몇 가지 질문을 하는 것으로 시작할 수 있습니다.
- 이 상황에서 어떻게 하고 싶으니?
- 이 사건이 너에게 어떤 영향을 끼쳤는지 선생님이 잘 이해하도록 내가 더 이야기 해볼까?
- 나랑 같이 갈까, 아니면 내가 혼자 선생님과 이야기 해볼까?
- 내가 너의 선생님과 이것에 대해 이야기 하는 것에 대해 무슨 걱정이라도 있니?
자녀에게 의사 결정 과정에 참여하도록 권한을 부여하는 것이 좋습니다. 그런 다음 교사/학교를 만나 계획을 진행하세요. 이런 유형의 상황이 발생할 경우 교사에게 보낼 수 있는 이메일 양식을 보려면 이 링크 (link)를 방문하세요.
만약…?
이 사건을 학교에 신고하고 싶지만, 자녀는 다른 아이들이 알고 더 놀릴까봐 걱정된다며 강하게 반발합니다.
주요 고려 사항:
자녀의 말을 듣고 싶어합니다. 이 상황을 완벽히 잘 이해하지 못했거나 자녀가 아직 공유하지 않은 측면이 있을 수 있습니다. 아이가 망설여도 열린 마음으로 기다리고 인내하세요. 호기심을 갖고 열린 질문을 하세요.
자녀와 함께 자녀의 저항이나 망설임에 대해 자세히 살펴본 후에는 다음 요소를 고려하는 것이 도움이 될 수 있습니다. 모든 아이들의 상황과 학교의 상황은 특별하고 다양한 것들에 의해 영향을 받을 것입니다. 아이가 불편함을 느끼는 경우 신고 여부를 결정하는 것은 매우 복잡합니다. 이 이야기는 어려운 결정을 내릴 때 고려할 수 있는 중요한 요소에 대한 지침으로만 사용됩니다.
자녀의 말을 듣고 싶어합니다. 이 상황을 완벽히 잘 이해하지 못했거나 자녀가 아직 공유하지 않은 측면이 있을 수 있습니다. 아이가 망설여도 열린 마음으로 기다리고 인내하세요. 호기심을 갖고 열린 질문을 하세요.
- 반 친구들이 더 놀릴수도 모른다는 걱정을 이해하도록 도와줄 수 있니?
- 놀림/괴롭힘은 보통 언제 일어나니?
- 이 사건을 신고하는 것의 장점과 단점은 무엇일까?
- 이 사건을 신고하지 않을 경우의 대가는 무엇일까?
자녀와 함께 자녀의 저항이나 망설임에 대해 자세히 살펴본 후에는 다음 요소를 고려하는 것이 도움이 될 수 있습니다. 모든 아이들의 상황과 학교의 상황은 특별하고 다양한 것들에 의해 영향을 받을 것입니다. 아이가 불편함을 느끼는 경우 신고 여부를 결정하는 것은 매우 복잡합니다. 이 이야기는 어려운 결정을 내릴 때 고려할 수 있는 중요한 요소에 대한 지침으로만 사용됩니다.
안전: 만약 자녀가 안전하지 않고(신체적 또는 심리적으로) 부모의 개입 없이 자신을 보호할 수 없어 신체 및 정서적 건강에 상당한 영향을 미칠 가능성이 있다고 믿는다면, 보고하지 않음으로 인한 장점과 단점, 치뤄야 할 대가를 따져봐야 합니다. 학교에서 신체적으로나 심리적으로 안전하다고 느낄 수 없는 아이들은 정신 건강의 문제와 심리적인 어려움을 겪을 위험이 더 높습니다. 우리 아이들에게는 안전이 최우선입니다.
자율성: 자녀가 사건을 보고해야 하는지에 대한 의사 결정 과정의 일부라고 느끼는 것도 중요합니다. 이러한 의사 결정 과정은 하룻밤 사이에 이루어지지 않을 수도 있습니다. 자녀가 학교에서 집단 따돌림이나 인종차별 등으로 계속 어려움을 겪는다면, 아동과 청소년 중심의 정신건강 전문가의 도움을 받아 이러한 상황에 대한 대처 능력, 자기 주장 및 자신감을 키울 수 있도록 돕는 것이 중요할 수 있습니다. 시간이 지남에 따라 정신 건강 전문가와 함께 일함으로써, 아이는 더 많은 권한을 갖게 되고 나중에 신고하기로 선택할 수도 있습니다. 자녀의 나이에 따라 자율성은 의사결정 과정의 더 큰 부분이 됩니다. 예를 들어, 6살 아이는 15살 청소년과 비교할 때 다른 자율성을 필요로 할 것입니다.
학교 지원: 또 다른 고려 사항은 학교가 이러한 문제에 대한 인식과 책임을 입증했는지 여부입니다. 일부 학교에는 '혐오 없는 장소' (No Place for Hate), 지정이 있는데, 이는 모든 학생들이 포용적이고 안전한 학교 환경을 만들기 위한 일정한 기준을 준수하여 유지되는 명칭입니다. 이러한 학교들은 일반적으로 학교에서 긍정적인 사회적 관계를 촉진시키기 위해 공감, 존중, 친절, 및 기타 친사회적 기술에 대해 학교 상담사가 가르치는 커리큘럼을 가지고 있습니다. 만약 학교가 인종차별이나 왕따를 당할때 취약한 학생들을 보호하기 위해 최선을 다하고 있다고 믿는다면 신고를 할 때 더 많은 안정감을 줄 수 있습니다. 그러나 학교가 이러한 이상에 전념하는 것처럼 보이지 않거나 확실하지 않은 경우, 어떻게 진행해야 하는지에 대한 지침을 받기 위해 사회 지원 네트워크, 자녀의 정신 건강 전문의 또는 심지어 아이의 소아과 의사와 추가로 더 자세히 논의할 가치가 있습니다.
자율성: 자녀가 사건을 보고해야 하는지에 대한 의사 결정 과정의 일부라고 느끼는 것도 중요합니다. 이러한 의사 결정 과정은 하룻밤 사이에 이루어지지 않을 수도 있습니다. 자녀가 학교에서 집단 따돌림이나 인종차별 등으로 계속 어려움을 겪는다면, 아동과 청소년 중심의 정신건강 전문가의 도움을 받아 이러한 상황에 대한 대처 능력, 자기 주장 및 자신감을 키울 수 있도록 돕는 것이 중요할 수 있습니다. 시간이 지남에 따라 정신 건강 전문가와 함께 일함으로써, 아이는 더 많은 권한을 갖게 되고 나중에 신고하기로 선택할 수도 있습니다. 자녀의 나이에 따라 자율성은 의사결정 과정의 더 큰 부분이 됩니다. 예를 들어, 6살 아이는 15살 청소년과 비교할 때 다른 자율성을 필요로 할 것입니다.
학교 지원: 또 다른 고려 사항은 학교가 이러한 문제에 대한 인식과 책임을 입증했는지 여부입니다. 일부 학교에는 '혐오 없는 장소' (No Place for Hate), 지정이 있는데, 이는 모든 학생들이 포용적이고 안전한 학교 환경을 만들기 위한 일정한 기준을 준수하여 유지되는 명칭입니다. 이러한 학교들은 일반적으로 학교에서 긍정적인 사회적 관계를 촉진시키기 위해 공감, 존중, 친절, 및 기타 친사회적 기술에 대해 학교 상담사가 가르치는 커리큘럼을 가지고 있습니다. 만약 학교가 인종차별이나 왕따를 당할때 취약한 학생들을 보호하기 위해 최선을 다하고 있다고 믿는다면 신고를 할 때 더 많은 안정감을 줄 수 있습니다. 그러나 학교가 이러한 이상에 전념하는 것처럼 보이지 않거나 확실하지 않은 경우, 어떻게 진행해야 하는지에 대한 지침을 받기 위해 사회 지원 네트워크, 자녀의 정신 건강 전문의 또는 심지어 아이의 소아과 의사와 추가로 더 자세히 논의할 가치가 있습니다.
가상 시나리오 #2: 공공 장소에서
당신의 자녀는 고등학교에 재학 중입니다. 당신은 자녀 그리고 자녀의 할아버지와 장을 보던 중 가족과 가까운 친구를 우연히 마주치게 되고, 할아버지와 친구는 아이가 듣고 있는 앞에서 함께 힌두어로 말하기 시작합니다. 한 백인 행인이 그들을 노려보며 가게에 있는 모든 사람들에게 "여기는 미국이야, 영어로 말해"라고 큰 소리로 말합니다. 자녀의 할아버지와 친구는 속상해 보이지만 아무 말도 하지 않고 그만 이야기 합니다.
1단계 + 2단계: 감정 및 신체 조절 + 조사
안전한 공간에 있을 때, 아이가 어떤 감정을 느끼는지 함께 확인해 보세요. 어른들이 사건 발생 당시 있었던 일에 대해 반응하거나 이야기하거나 추스리지 않는다면 아이들은 홀로 상황을 이해하기 위해 자신만의 방법을 찾습니다. 먼저 아이가 상황을 어떻게 이해했는지 평가해야 합니다.
안전한 공간에 있을 때, 아이가 어떤 감정을 느끼는지 함께 확인해 보세요. 어른들이 사건 발생 당시 있었던 일에 대해 반응하거나 이야기하거나 추스리지 않는다면 아이들은 홀로 상황을 이해하기 위해 자신만의 방법을 찾습니다. 먼저 아이가 상황을 어떻게 이해했는지 평가해야 합니다.
아이에게 자신의 감정을 인식하고 아이가 이 상황을 어떻게 이해했는지 생각할 시간과 공간을 주세요. 일단 아이가 자신의 생각을 나누고 정서적으로 차분 해지면, 아이가 상황에 대해 가능한 다양한 관점을 이해하도록 도울 수 있는 방법으로 나아갈 수 있습니다. 누군가가 무슨 이유로 할아버지와 친구에게 그런 말을 했는지에 대해 자녀와 함께 호기심을 갖고 깊이 생각해 보세요. 아이가 충분히 이해할 수 있는 나이라면, '제노포비아 (xenophobia) 외국인 혐오증'이라는 용어와 단지 우리가 다르다거나 혹은 외국인으로 여겨진다는 이유만으로 역사적으로 아시아계 미국인들을 얼마나 두려워 했는지에 대해 공유하세요.
Xenophobia (외국인 혐오증): 외국인 또는 다른 문화권에서 온 이방인을 혐오하는 현상을 뜻하며 이방인이라는 뜻의 제노(xeno)와 기피한다는 뜻의 포비아(phobia)를 합쳐 만든 말입니다.
Xenophobia (외국인 혐오증): 외국인 또는 다른 문화권에서 온 이방인을 혐오하는 현상을 뜻하며 이방인이라는 뜻의 제노(xeno)와 기피한다는 뜻의 포비아(phobia)를 합쳐 만든 말입니다.
3단계: 문제 해결
자녀에게 다음 사항을 고려하도록 권장합니다:
가장 합리적이고 가족의 안전, 존엄성 및 자유를 보호하는 선택지를 좁히기 시작하기 전에 자녀와 함께 여러 아이디어를 자유롭게 생각해 보세요. 방관자 개입은 공공장소에서 인종 차별 사건이 발생했을 때 논의해야 할 중요한 주제입니다. 다음 가이드를 사용하여 공공 장소에서의 방관자 개입 및 안전 유지에 대해 자세히 알아볼 수 있습니다. immigranthistory.org/bystander.
자녀에게 다음 사항을 고려하도록 권장합니다:
- 다음에 이런 상황이 발생할 때 대응 방식을 어떻게 바꿀 수 있을까요?
- 이 상황을 다르게 처리할 수 있는 방법에 대한 아이디어를 가지고 있나요?
가장 합리적이고 가족의 안전, 존엄성 및 자유를 보호하는 선택지를 좁히기 시작하기 전에 자녀와 함께 여러 아이디어를 자유롭게 생각해 보세요. 방관자 개입은 공공장소에서 인종 차별 사건이 발생했을 때 논의해야 할 중요한 주제입니다. 다음 가이드를 사용하여 공공 장소에서의 방관자 개입 및 안전 유지에 대해 자세히 알아볼 수 있습니다. immigranthistory.org/bystander.
4단계: 연습
당신과 자녀가 결정한 방법을 연습하고 가족에게 가장 적합하다고 생각되는 방법을 시도해 보세요.
당신과 자녀가 결정한 방법을 연습하고 가족에게 가장 적합하다고 생각되는 방법을 시도해 보세요.
가상 시나리오 #3: 자녀가 편견을 가진 발언을 할 때
당신의 자녀는 초등학교에 다니고 있습니다. 아이는 당신에게 "저는 맥스가 싫어요"라고 말했고, 아이에게 이유를 물으면, "그는 검은 피부를 가지고 있기 때문이에요"라고 대답합니다.
1단계 + 2단계: 감정 및 신체 조절 + 조사
비록 당신의 첫 번째 반응이 자녀의 말에 바로 대응하고 싶더라도, 계속 진행하기 전에 아이의 감정을 확인하는 시간을 가지세요. 아이가 여전히 화가 났거나 속상해 하고 있나요? 이러한 고조된 감정을 처리할 시간을 주세요. 필요한 경우 심호흡, 음악 연주 또는 그림 그리기 같은 마음 가라앉히기 방법을 시도하세요.
아이가 이런 말을 하는 것을 듣고 수치심과 비난으로 반응하지 않는 것이 중요합니다. "그렇게 말할 수 없어! 그건 인종차별이야!"로 대화를 시작하지 마세요. 대신, 이 순간을 통해 아이를 가르칠 수 있는 상황으로 바꾸고 무엇이 그 말을 유발했는지에 대해 먼저 호기심을 가지세요. 우리는 아이들이 우리에게 열린 마음으로 공유하도록 격려해야 합니다. 만약 우리가 비난으로 시작한다면 아이들이 마음의 문을 닫고 방어적으로 돌아설 것입니다. 대신, 우리는 열린 마음으로 우리 아이가 왜 이런 말을 했는지에 대해 탐정이 될 수 있습니다.
비록 당신의 첫 번째 반응이 자녀의 말에 바로 대응하고 싶더라도, 계속 진행하기 전에 아이의 감정을 확인하는 시간을 가지세요. 아이가 여전히 화가 났거나 속상해 하고 있나요? 이러한 고조된 감정을 처리할 시간을 주세요. 필요한 경우 심호흡, 음악 연주 또는 그림 그리기 같은 마음 가라앉히기 방법을 시도하세요.
아이가 이런 말을 하는 것을 듣고 수치심과 비난으로 반응하지 않는 것이 중요합니다. "그렇게 말할 수 없어! 그건 인종차별이야!"로 대화를 시작하지 마세요. 대신, 이 순간을 통해 아이를 가르칠 수 있는 상황으로 바꾸고 무엇이 그 말을 유발했는지에 대해 먼저 호기심을 가지세요. 우리는 아이들이 우리에게 열린 마음으로 공유하도록 격려해야 합니다. 만약 우리가 비난으로 시작한다면 아이들이 마음의 문을 닫고 방어적으로 돌아설 것입니다. 대신, 우리는 열린 마음으로 우리 아이가 왜 이런 말을 했는지에 대해 탐정이 될 수 있습니다.
3단계 + 4단계: 문제 해결 + 연습
자녀를 수치스럽게 하지 않으면서, 왜 이런 발언이 잘못되었고 상처를 주는지 이해할 수 있도록 도와야 합니다. 자녀가 조사 단계에서 맥스가 매우 상처를 주는 행동을 했다고 말하더라도 이 발언을 무시하려는 충동을 억제하세요. 이 단계에서 공감 형성 과정을 시작하고 우리 가족이 믿는 가치관 등에 대해 말해주세요. 아이의 공감 능력을 키우고 자신의 시야에서 벗어나 다른 관점들도 생각할 수 있도록 도와주세요.
이 특정 사건을 해결하는 것 외에도, 흑인 역사와 아프리카계 미국인들의 경험에 초점을 맞춘 책과 이야기를 구체적으로 알려주세요. 인종, 민족, 전통 및 (문화적)유산에 대해 이야기하기 위해 반인종주의적인 접근을 사용하는 어린이 책도 있습니다. 유용한 링크를 보려면 정보 알아보기 (Resources section)을 방문하세요.
자녀를 수치스럽게 하지 않으면서, 왜 이런 발언이 잘못되었고 상처를 주는지 이해할 수 있도록 도와야 합니다. 자녀가 조사 단계에서 맥스가 매우 상처를 주는 행동을 했다고 말하더라도 이 발언을 무시하려는 충동을 억제하세요. 이 단계에서 공감 형성 과정을 시작하고 우리 가족이 믿는 가치관 등에 대해 말해주세요. 아이의 공감 능력을 키우고 자신의 시야에서 벗어나 다른 관점들도 생각할 수 있도록 도와주세요.
이 특정 사건을 해결하는 것 외에도, 흑인 역사와 아프리카계 미국인들의 경험에 초점을 맞춘 책과 이야기를 구체적으로 알려주세요. 인종, 민족, 전통 및 (문화적)유산에 대해 이야기하기 위해 반인종주의적인 접근을 사용하는 어린이 책도 있습니다. 유용한 링크를 보려면 정보 알아보기 (Resources section)을 방문하세요.
우리 아이들은 하루의 대부분을 학교에서 그리고 선생님의 보살핌 아래 많은 시간을 보냅니다. 가족과 보호자들이 학교와 협력하여 아이들을 잘 돌볼수 있도록 학기 초에 선생님 그리고 학교와 관계를 형성하는 것이 중요합니다.
선생님이나 학교에 처음으로 또는 유일하게 연락한 경우가 부정적인 사건과 관련이 있을때 자녀를 위한 가장 좋은 방법에 대해 대화를 나누는 것이 훨씬 더 어렵습니다. 자녀들은 또한 학교 건물에 도움을 줄 수 있는 지원 서비스와 어른들이 있다는 것을 알아야 합니다. 이것은 스스로를 옹호할 수 있는 고학년 학생들에게도 여전히 해당됩니다. 선생님들과 다른 교직원들과의 관계를 형성할 때, 학생들은 필요한 경우 누구에게 도움을 청해야 할지 알게됩니다.
교육구에는 이러한 직책에 대한 다른 이름이 있을 수도 있고, 다양한 관리자 및 지원 인력이 없을 수도 있습니다. 일반적으로, 초등학교의 첫 번째 연락선은 보통 담임 선생님이나 신뢰할 수 있는 어른들이고, 중등 수준에서는, 과목 선생님, 학교 카운슬러 또는 학생 지원팀 같은 신뢰할 수 있는 어른들이 올바른 자원으로 안내할 수 있을 것입니다. 교원급이나 다른 학교 학생 지원 담당자의 선에서 문제가 해결되지 않을 경우 교장에게 연락하세요.
다음은 귀하 또는 자녀에게 발생할 수 있는 다양한 상황에서 연락할 수 있는 연락 목록입니다.
선생님이나 학교에 처음으로 또는 유일하게 연락한 경우가 부정적인 사건과 관련이 있을때 자녀를 위한 가장 좋은 방법에 대해 대화를 나누는 것이 훨씬 더 어렵습니다. 자녀들은 또한 학교 건물에 도움을 줄 수 있는 지원 서비스와 어른들이 있다는 것을 알아야 합니다. 이것은 스스로를 옹호할 수 있는 고학년 학생들에게도 여전히 해당됩니다. 선생님들과 다른 교직원들과의 관계를 형성할 때, 학생들은 필요한 경우 누구에게 도움을 청해야 할지 알게됩니다.
교육구에는 이러한 직책에 대한 다른 이름이 있을 수도 있고, 다양한 관리자 및 지원 인력이 없을 수도 있습니다. 일반적으로, 초등학교의 첫 번째 연락선은 보통 담임 선생님이나 신뢰할 수 있는 어른들이고, 중등 수준에서는, 과목 선생님, 학교 카운슬러 또는 학생 지원팀 같은 신뢰할 수 있는 어른들이 올바른 자원으로 안내할 수 있을 것입니다. 교원급이나 다른 학교 학생 지원 담당자의 선에서 문제가 해결되지 않을 경우 교장에게 연락하세요.
다음은 귀하 또는 자녀에게 발생할 수 있는 다양한 상황에서 연락할 수 있는 연락 목록입니다.
상황 |
연락할 사람 |
일반 교실 및 과목 영역 내용 질문 |
|
일반 학교 관련 질문(행사, 기술 사용, 학교 관련 홈페이지 계정, 급식, 특별프로그램 등) |
|
미팅이나 자료 번역을 위해 언어 통역이 필요한 경우 |
|
의료 또는 정신 건강 관련 상황을 전달해야 할 때 |
|
자녀가 인종차별 사건, 언어 또는 신체적인 괴롭힘을 경험한 경우 |
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자녀가 다음과 같이 정의된 괴롭힘을 경험한 경우:
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이메일 양식
여기 Google Docs에서 편집 가능한 버전(영어)의 이메일 양식을 받을 수 있습니다!
양식 1: 학기 초에 선생님에게 부모님과 자녀를 소개하기
이메일 양식 |
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Subject line: Introducing [your child’s name] Dear Ms./Mr./Dr. ______________, My name is ______ and I am [Child’s Name]’s [relationship: parent, aunt, uncle, guardian, etc.]. We are excited to be a part of your classroom this year. As we start the new year, I wanted to share a little about [Child’s Name]. [Child’s Name] enjoys [list a few things that your child enjoys doing, hobbies, and activities], and likes to learn about [list any subjects that your child is interested in]. She/he has many strengths as well, and is [list strengths]. In the past, our child has needed some help in [list topics/areas/tasks] and has benefitted from supports like [supports] to help her/him grow as a student and an individual. The best way to contact me is by [phone/text/email] at [phone number/email address]. The best times to reach me are [days, times of day: morning, afternoon, evenings]. What is the best way to contact you throughout the school year and what is the best way to get help outside of school hours? Thank you in advance for your time. We look forward to a good school year. Sincerely, [Your name] |
Subject line: Introducing Tony Dear Ms./Mr./Dr. ______________, My name is Meihua Zhang and I am Tony’s aunt and caregiver. We are excited to be a part of your classroom this year. As we start the new year, I wanted to share a little about Tony. He enjoys reading, creating art, playing soccer, and likes to learn about current events. He has many strengths as well, and is independent, organized, and thoughtful. In the past, Tony has needed some help in adjusting to new situations and has benefitted from supports like having a consistent schedule, clear expectations, and building a trusting relationship with an adult at the school to help him grow as a student and an individual. The best way to contact me is by text message at 860-XXX-XXXX. The best times to reach me are Monday before noon and Thursdays between 11:00am and 2:00pm. What is the best way to contact you throughout the school year and what is the best way to get help outside of school hours? Thank you in advance for your time. We look forward to a good school year. Sincerely, Meihua Zhang |
양식 2: 언어 통역 (음성) 또는 자료 번역 (서면) 요청하기
이메일 양식 |
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Subject line: Request for translated materials and interpretation Dear Ms./Mr./Dr. ________________, My name is ______ and I am [Child’s Name]’s [relationship: parent, aunt, uncle, guardian, etc.]. I speak [language] and would like to have school materials in my home language so I can support my child at home. I would also like to know what interpreter options are available. Thank you in advance for your time. I look forward to learning more about school activities and initiatives and ways that I can continue to support my child. Sincerely, [Your name] |
Subject line: Request for translated materials and interpretation Dear Ms./Mr./Dr. ________________, My name is Yuri Tanaka and I am Maya’s parent. I speak Japanese and would like to have school materials in my home language so I can support my child at home. I would also like to know what interpreter options are available. Thank you in advance for your time. I look forward to learning more about school activities and initiatives and ways that I can continue to support my child. Sincerely, Yuri Tanaka |
양식 3: 자녀의 정신 건강에 대해 학교 상담사 (카운슬러)/사회 복지사에게 연락하기
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Subject line: Request for meeting Dear Ms./Mr./Dr. ________________, My name is ______ and I am [Child’s Name]’s [relationship: parent, aunt, uncle, guardian, etc.]. I would like to speak with you because I am worried about my child's mental health. I would like to learn about what services the school can provide to help my child. The best way to contact me is by [phone/text/email] at [phone number/email address]. The best times to reach me are [days, times of day: morning, afternoon, evenings]. Thank you for your time. I look forward to hearing from you. Sincerely, [Your Name] |
Subject line: Request for meeting Dear Ms./Mr./Dr. ________________, My name is Andy Tran and I am Derek’s father. I would like to speak with you because I am worried about Derek’s mental health. I would like to learn about what services the school can provide to help my child. The best way to contact me is by email at [email protected]. The best times to reach me are Monday mornings or Wednesdays after 3pm. Thank you for your time. I look forward to hearing from you. Sincerely, Andy Tran |
양식 4: 괴롭힘/왕따 사건에 대해 교사/자문위원/학교 상담원 (카운슬러)에게 연락하기
이메일 양식 |
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Subject line: Concern about bullying Dear Ms./Mr./Dr. ________________, My name is ______ and I am [Child’s Name]’s [relationship: parent, aunt, uncle, guardian, etc.]. [Child's Name] has been bullied at school and I am requesting [action you would like school to take]. The bullying incident(s) occurred on [date(s) and time(s), be as specific as possible]. The bullying involved [bullying student's information, including name & grade], who [describe how they bullied your child]. As a result of these incidents, [list the negative effects on your child]. I am requesting a meeting with you [list specific time frame] to discuss next steps and interventions to ensure that this bullying will stop. I am attaching the "incident sheet" [see below for template] so that the school can interview witnesses and others involved as you investigate the bullying incident. Once a thorough investigation has been done, please provide the full and final report for us to see. School is supposed to be a safe space for all students and it’s the school’s responsibility to provide an environment where everyone can thrive, including [Child's name]. The best way to contact me is by [phone/text/email] at [phone number/email address]. [If desired: Please keep this information confidential until our meeting.] Best, [Your Name] |
Subject line: Concern about bullying Dear Ms./Mr./Dr. ________________, My name is Kris Bui and I am Sam’s guardian. Sam has been bullied at school and I am requesting an investigation and a prompt response from the school district to ensure that it will stop. The bullying incidents occurred on 10/4, 10/11, and 10/29 immediately after school as they transitioned to the bus in the library hallway. The bullying involved 10th graders (name of student) and (name of student) who repeatedly slammed Sam into the lockers while a 9th grader (name of student) threw Sam’s phone on the ground. (name of student) and (name of student) witnessed the incidents, and the 11th grade English teacher was finally able to disrupt the incident enough for other teachers to help. As a result of these incidents, he has missed school due to stress related stomach issues and is refusing to go back to school. I am requesting a meeting with you this week to discuss next steps and interventions to ensure that this bullying will stop. I am attaching the “incident sheet” so that the school can interview witnesses and others involved as you investigate the bullying incident. Once a thorough investigation has been done, please provide the full and final report for us to see. School is supposed to be a safe space for all students and it’s the school’s responsibility to provide an environment where everyone can thrive, including Sam. The best way to contact me is by email ([email protected]) or phone call at 860-XXX-XXXX. Best, Kris Bui |
사건 보고서 양식
각 사건에 대해 별도의 사건 보고서를 작성하세요. 여기 Google Docs에서 양식을 다운로드 하세요.
사건 발생 날짜/시간 |
작성 |
관련된 아이들 |
작성, 방관자들 포함 |
사건 발생 위치 |
예를 들어, 놀이터, 구내 식당, 복도, 온라인 |
사건 유형 |
예를 들어, 신체, 언어, 온라인 |
괴롭힘의 형태 |
예를 들어, 인종차별, 종교, 문화, 성적, 장애, 성별, LGBTQ (성소수자), 가정 환경, 사회 경제적 |
사건 및 아이가 받은 영향 요약 |
작성하고 부상 사진을 찍거나 온라인 사건일 경우 스크린샷 찍기 |
목격자 및 방관자의 진술 |
작성 |
사건이 보고된 학교 직원 |
작성하고 모든 통신 기록 보관 |
동합의된 학교 조치 |
작성 |
학교와의 후속 통신 또는 조치 |
작성 |
Talking to Kids about Race:
"Bullying & Bias," Learning for Justice (https://www.learningforjustice.org/topics/bullying-bias?gclid=CjwKCAjwg4-EBhBwEiwAzYAlsm-nKZvmH-CifnIUBSbkcYKdOGFcOukApRrqMY_TpwQEfHJLIrax1hoC4KUQAvD_BwE)
"How to Resolve Racially Stressful Situations," Howard C. Stevenson, TedTalk (https://www.ted.com/talks/howard_c_stevenson_how_to_resolve_racially_stressful_situations?language=en)
Resmaa Menakem, My Grandmother's Hands: Racialized Trauma and the Pathway to Mending Our Hearts and Bodies (Book)
"Our Black History Month Reading List for Asian Americans," 18 Million Rising (https://18millionrising.org/2020/02/bhm_reads.html).
"How to Talk to Your Kids About Anti-Racism: A List of Resources," PBS (https://www.pbssocal.org/education/how-to-talk-to-your-kids-about-anti-racism-a-list-of-resources)
Howard C. Stevenson, Promoting Racial Literacy in Schools: Differences that Make a Difference (Book)
"Storytelling for Social Justice," Lee Anne Bell, Harvard Educational Review (https://www.hepg.org/her-home/issues/harvard-educational-review-volume-81-number-2/herbooknote/storytelling-for-social-justice_363)
Asian American History:
Erika Lee, The Making of Asian America (Book)
Shelley Sang-Hee Lee, A New History of Asian America (Book)
PBS, Asian Americans (film series), (www.pbs.org/weta/asian-americans/)
Lesson plans based on the PBS series (pbslearningmedia.org/collection/asian-americans-pbs/)
IH's lesson plans on Asian American History (www.immigranthistory.org/lessonplans.html)
"Bullying & Bias," Learning for Justice (https://www.learningforjustice.org/topics/bullying-bias?gclid=CjwKCAjwg4-EBhBwEiwAzYAlsm-nKZvmH-CifnIUBSbkcYKdOGFcOukApRrqMY_TpwQEfHJLIrax1hoC4KUQAvD_BwE)
"How to Resolve Racially Stressful Situations," Howard C. Stevenson, TedTalk (https://www.ted.com/talks/howard_c_stevenson_how_to_resolve_racially_stressful_situations?language=en)
Resmaa Menakem, My Grandmother's Hands: Racialized Trauma and the Pathway to Mending Our Hearts and Bodies (Book)
"Our Black History Month Reading List for Asian Americans," 18 Million Rising (https://18millionrising.org/2020/02/bhm_reads.html).
"How to Talk to Your Kids About Anti-Racism: A List of Resources," PBS (https://www.pbssocal.org/education/how-to-talk-to-your-kids-about-anti-racism-a-list-of-resources)
Howard C. Stevenson, Promoting Racial Literacy in Schools: Differences that Make a Difference (Book)
"Storytelling for Social Justice," Lee Anne Bell, Harvard Educational Review (https://www.hepg.org/her-home/issues/harvard-educational-review-volume-81-number-2/herbooknote/storytelling-for-social-justice_363)
Asian American History:
Erika Lee, The Making of Asian America (Book)
Shelley Sang-Hee Lee, A New History of Asian America (Book)
PBS, Asian Americans (film series), (www.pbs.org/weta/asian-americans/)
Lesson plans based on the PBS series (pbslearningmedia.org/collection/asian-americans-pbs/)
IH's lesson plans on Asian American History (www.immigranthistory.org/lessonplans.html)